「☓☓理論」の威を借る狐

「私の言っていることは◯◯理論に基づいている」

的な表現をしないと自分の考えが言えない人も、そういうお墨付きがないと他人の考えを受け入れられない人も、どっちもどっち。

我々の分野は決して hard science じゃあないので、◯◯理論より、自分の直観が頼りになることのほうが多い。

分かる人は分かる。わからん人はわからん。

Don't try to strengthen your argument by drawing on a "theory" you came across in some book.  More often than not, your intuition based on your observation and reflection as a classroom teacher is far more right, advanced, and dependable than a "theory." 

ラブ注入と４拍子

最近よく見かける、楽しんごの、例の「ドドスコ」ネタも、実は４拍子だ。

ドドスコスコスコ

◯　◯　◯　◯

ドドスコスコスコ

◯　◯　◯　◯

ドドスコスコスコ

◯　◯　◯　◯

ラブ注入！

◯　◯　◯　●　


最後の黒丸は休みの拍だが、そこに確実に存在していることは、このネタを２回続けてくりかえそうとしたときには、●が必ず必要になることでもわかる。

『心・技・体」で紹介した小島よしおの「そんなの関係ねぇ」が古くなってしまって困った、という読者が多いが、「そんなの関係ねぇ」自体が古くなろうが、それこそそんなの関係ねぇ。

これからどんなリズム芸が流行ろうと、人間であるかぎり、かならず４拍子が基本になっているはず。

それをどう英語授業に取り入れるか、を考えるのはその人のちょっとしたセンス。

できてナンボ

リズムが大事だ、発音が大事だ、と力説する教師のリズムと発音が「あかん」時ほど、切なくなるときはない。

この人に教わっている生徒は....（涙）

１００の理屈より１の実践。

頭でっかちが多すぎる。


Nothing is so pathetic as someone who strongly asserts--with terrible pronunciation and prosody--that segmental and suprasegmental pronunciation skills are crucial.  Sigh....

生徒の時間を無駄にすな

いつも授業中に生徒の時間を無駄にしないことを考えています。

たとえば、小テスト。

ある程度の長さの題材（１文×５、とか、５０～１００語程度のパラグラフ、とか）を、覚えてこさせて、紙に暗写させる、

という小テストをよくやっています。

すると当然、学生によって、ほとんど書ける者とほとんど書けない者がでます。

それを、全員が書き終わるまで採点を待っていると、ほぼ何も書けない子が、じっと何もせず待っていることになり、時間の無駄です。

で、いつもやっているのは、

「解答が終わった人から、自分のタイミングで各自、手元の答えを見て、採点（１語にひとつずつ◯、１点ずつ、と決めてある）を始める。」

というやり方です。ただし、できなかった場合、☓をつけて終わるのではく、☓はどうでもいいから、赤ペンで、正解をすべて書く、のです。

こうすると、できた子も、できなかった子も、終了するのは時間的にそれほどの差はなくなります。差があるのは点数だけ。

さらに、それでも、終了の時間が多少はまちまちになりますので、

「採点、集計まで終わった人から、立ち上がって、今書いた文を１文ずつ、read and look up で言えるようにし、言えるようになったら手をあげなさい。」

というその場グルグル、です。もちろん、ちゃんと言えたら「マル！」と判定してやり、それはさらにマルがひとつ１０点（とか５点）とかします。

すると、後半はまだ採点している子と、その場グルグルに挑戦している子が入り交じります。

全員が採点終了したら、頃合いを見計らって「はい終了～！！」とし、各自、暗写テスト（１語が１点）分と、その場グルグル分（１文が１０点）の合計点を集計します。

こうするとまったく無駄がありません。

題材はなんでも応用がきくはずでので、試してみてください。

ポイントは、

（１）小テストの解答を各自が手元に裏返して常に持っている状態でテストすること。
（２）解答行動が終わったら、各自が自分のタイミングで、採点、修正を始めること。
（３）書いたことは言わせる。言ったことは書かせる。どちらかだけできても意味がない。

です。

３拍子とは実は４拍子

きょうは仙台でセミナーをやったのですが、気づいたこと：

３拍子も実は４拍子である。

３拍子とは、もちろん

OooOooOooOooOooOooOooOoo

というリズムですが、このリズムの大ポンOだけをとりだすと、

O  O  O  O  O  O O O  O

となります。

つまり大ポン８つですね。

こう考えると、３拍子というのは、実は４拍子のひとつひとつの拍子を３分割することである、

という結論に至ります。

ということで、２足歩行する人間にとって根源的なリズム、２拍子であり４拍子である、

ということになりました。

５７５も実は４拍子である、ということを考え合わせると、人間が心地良く感じるリズムはすべて２の倍数だ、ということがわかります。

正の字リピーティング

教師：　教科書から選んで適当なフレーズを発音する。フレーズの長さは、２語～８語程度。

生徒：　教師のあとについて何も見ずリピートする。「全部きちんと」リピートできたと自己判定したら、ノートか小テスト用紙にチェックする（正の字を書いてゆく）。

１０～２０題程度やって、終了後、各自正の字を見て、きちんとリピートできた数を集計する。１つ５点、などと配点し、合計点を集めて記録する。

複数形も過去形もできない英語教師

複数形をつくる場合、-s をつける場合と-esをつける場合がある。-s の場合には発音に２種類あり、/s/の場合と、/z/の場合がある。-es はいつも /iz/ である.....

という知識だけあっても、-es の場合と、-s  の場合の本質的な違いを知らない人が珍しくない。

その違いとは、-es は、音節を形成するが、-s はしない。-es なら単数形と比べてポンポンパタンのポンが一つ増えるが、-s なら増えない、ということである。

例えば、dog と　dogs は　リズムが同じ（１ポン）だが、 fox と　foxes は、異なる（１ポンが２ポンになる）。

パタンとすると、学生も現職教員も、-es の場合に、きちんと-esでもうひとつの音節を形成しないため、非常に不明瞭な発音になる人がかなり多い。

fox     foxes     フォクｓ　　　フォクスィーｚ

watch   watches   ワch    ワチーz

のようにきちんと発音できないと、英語のリズムもおかしくなってしまう。

-es は、もっともっと、明瞭に、引き伸ばして、発音すべし。

規則動詞の過去形の場合も、同じことである。

cook と　cooked は、　音節パタンは同じ１ポン、だが、　　want と　wanted は、音節バタンが、1ポンから２ポンに増える。

この違いは英語リズムにとって非常に大きい。もしそれが歌詞に使われていれば、音符がひとつになるか、２つあるか、の違いになる。