今回の地震で亡くなった方々に謹んで哀悼の意を表し、被災された方々に、心よりお見舞い申し上げます。
今日の Taylor を歌う授業の冒頭で、こうして日常として大学の授業で学べることに感謝し、九州の方々に思いを馳せることを呼びかけ、黙祷を行いました。
本学の学生にも、熊本出身者が３０名ほど、九州出身者も９０名ほどいる、とのことです。決して他人事ではありません。
九州はこれから大雨が予想されるとのことです。避難されている方々の安全をお祈りします。
4/19/2016
4/15/2016
１００人の座席表できた。。
1年生のこの授業は4人グループでグルグルをするので、座席を指定はするが、その指定に関して希望をとる、というのを昨年から始めた。具体的には、メールで「○○さんと座りたいです」と連絡させるのだ。
なんといっても1年生の入学直後なので、知らない相手と組ませるよりは、心理的に安心感を与えられるかなと思ったのだった。
やってみた結果は非常に好評。年度末の授業の感想にそれについて書いている学生もおり、グループグルグルも大変楽しく盛り上がっているようだったので、今年もやることとし、初回授業で呼びかけた。履修するならメールをし、その本文に誰と座りたいか書きなさい、と。
それが火曜日で、締め切りは木曜日の23:59に設定したのだが、いやあこの3日は大変だった。
メールが来るとその氏名とメールアドレスを gmailのグループに登録し、かつ▽▽さんは、○○さんと座りたい、という情報をエクセルにコピペする。
画面を切り替えながらコピペを３回程度するだけなので、ひとりあたりの作業はそう大した手間ではないのだが、今年は何といっても100名越えなので、昨日から今日にかけて五月雨式にやってくるメールの処理にくじけそうになった。
ちなみに、ほかの授業の登録メールもくる。
ためてしまうともっと辛いので、ためずに来るそばから処理をした。
締め切りを過ぎた今日は、さて座席表づくりである。誰が誰と座る、というのを応じて座席ペアを決めるのだが、クロスレファレンスをしてみると、ん？ AはBとCとDと座る、と言っているのに、BはEとFと座ると言ってるぞ！？ どうなってんのこれ、のようなケースがちらほら出てきて、そのつど本人にメールで確認したり、という作業で、結局なんとこれだけで4時間以上かかった。。。
我ながらなんと親切なことであろう。
ようやく出来上がった座席表は、これも新しい企画で、映画館のように、コラムを記号で、ロウを番号で、決めることとし、こんな感じになった。
最後に、個人別の座席位置を一覧にして全員にメール送付し、作業終了。まあえらい作業だったが、これで１００人をシステマティックにさばけて、かつ全員がより楽しく授業に参加してくれるなら、worth it だろう。
小さな達成感に満足である。
なんといっても1年生の入学直後なので、知らない相手と組ませるよりは、心理的に安心感を与えられるかなと思ったのだった。
やってみた結果は非常に好評。年度末の授業の感想にそれについて書いている学生もおり、グループグルグルも大変楽しく盛り上がっているようだったので、今年もやることとし、初回授業で呼びかけた。履修するならメールをし、その本文に誰と座りたいか書きなさい、と。
それが火曜日で、締め切りは木曜日の23:59に設定したのだが、いやあこの3日は大変だった。
メールが来るとその氏名とメールアドレスを gmailのグループに登録し、かつ▽▽さんは、○○さんと座りたい、という情報をエクセルにコピペする。
画面を切り替えながらコピペを３回程度するだけなので、ひとりあたりの作業はそう大した手間ではないのだが、今年は何といっても100名越えなので、昨日から今日にかけて五月雨式にやってくるメールの処理にくじけそうになった。
ちなみに、ほかの授業の登録メールもくる。
ためてしまうともっと辛いので、ためずに来るそばから処理をした。
締め切りを過ぎた今日は、さて座席表づくりである。誰が誰と座る、というのを応じて座席ペアを決めるのだが、クロスレファレンスをしてみると、ん？ AはBとCとDと座る、と言っているのに、BはEとFと座ると言ってるぞ！？ どうなってんのこれ、のようなケースがちらほら出てきて、そのつど本人にメールで確認したり、という作業で、結局なんとこれだけで4時間以上かかった。。。
我ながらなんと親切なことであろう。
ようやく出来上がった座席表は、これも新しい企画で、映画館のように、コラムを記号で、ロウを番号で、決めることとし、こんな感じになった。
| 黒板 | スクリーン | |||||||||||
| H1 | G1 | F1 | E1 | D1 | C1 | B1 | A1 | |||||
| H2 | G2 | F2 | E2 | D2 | C2 | B2 | A2 | |||||
| H3 | G3 | F3 | E3 | D3 | C3 | B3 | A3 | |||||
| H4 | G4 | F4 | E4 | D4 | C4 | B4 | A4 | |||||
| H5 | G5 | F5 | E5 | D5 | C5 | B5 | A5 | |||||
| H6 | G6 | F6 | E6 | D6 | C6 | B6 | A6 | |||||
| H7 | G7 | F7 | E7 | D7 | C7 | B7 | A7 | |||||
| H8 | G8 | F8 | E8 | D8 | C8 | B8 | A8 | |||||
| H9 | G9 | F9 | E9 | D9 | C9 | B9 | A9 | |||||
| H10 | G10 | F10 | E10 | D10 | C10 | B10 | A10 | |||||
| H11 | G11 | F11 | E11 | D11 | C11 | B11 | A11 | |||||
| H12 | G12 | F12 | E12 | D12 | C12 | B12 | A12 | |||||
| H13 | G13 | F13 | E13 | D13 | C13 | B13 | A13 | |||||
| H14 | G14 | F14 | E14 | D14 | C14 | B14 | A14 | |||||
最後に、個人別の座席位置を一覧にして全員にメール送付し、作業終了。まあえらい作業だったが、これで１００人をシステマティックにさばけて、かつ全員がより楽しく授業に参加してくれるなら、worth it だろう。
小さな達成感に満足である。
4/12/2016
大漁である！
自由科目にもかかわらず、なりふり構わない宣伝の効果か、昨年度を上回る、 108 名が初回授業に来てくれた。
嬉しいことだ。
108名の授業は自分でも初めてである。
どんなものかと思ったが、一斉のコーチングやペアワークに関しては 30人も100人も本質的には全く変わらない。考えてみればそうだろう。
１００名超えのグルグルは初めてだったが、４人グループでやってみたところ、２６グループ程度なので、まあまあ、回る。
来週からは座席を指定してしまうので、よりコントロールも簡単になるはずだ。
せっかく入学してくれた学生には一人でも多く、私の授業を受けて欲しい。その分、きっと英語が好きになったり、学習意欲が増したり、自信がついたりするので。
嬉しいことだ。
108名の授業は自分でも初めてである。
どんなものかと思ったが、一斉のコーチングやペアワークに関しては 30人も100人も本質的には全く変わらない。考えてみればそうだろう。
１００名超えのグルグルは初めてだったが、４人グループでやってみたところ、２６グループ程度なので、まあまあ、回る。
来週からは座席を指定してしまうので、よりコントロールも簡単になるはずだ。
せっかく入学してくれた学生には一人でも多く、私の授業を受けて欲しい。その分、きっと英語が好きになったり、学習意欲が増したり、自信がついたりするので。
4/06/2016
4/04/2016
埼玉大と大東大での自分の教員養成授業を比較した論文を公開しました
靜 哲人 (2016)
ビリーフの変容から見る英語教員養成授業の効果 —ふたつの大学の比較—
The impact of a TEFL course as reflected in students’ belief changes: A comparison of two universities
ビリーフの変容から見る英語教員養成授業の効果 —ふたつの大学の比較—
The impact of a TEFL course as reflected in students’ belief changes: A comparison of two universities
大東文化大学紀要 第５４号 <社会科学> pp. 83-101
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