人間の音声の生の力

１０月末から１１月にかけて６日間ほど、ドイツで行われた The English Week という催しに参加してきました。これは、Waldorf Schools 別名シュタイナー学校で教える英語教師が集まって合宿し、プロの詩人、役者、ストーリーテラー、道化師、音楽家、そして教師が行うさまざまなワークショップを受ける、というものです。

Waldorf では、芸術的要素というものを、英語教育のなかで非常に重視しています。

私は歌のクラスと、clowning のクラスと、小学生を教えるライムや詩のクラスに参加しました。あまりに内容が濃すぎてまたバラエティに富んでおり、いちどにレポートは不可能ですが、少しずつ書いてみたいと思います。

期間中を通じて強く印象に残ったことのひとつは、プログラムの内容もさることながら、マイクが一度も使用されなかった、ということです。参加者は１００余名なのでそこそこの集団なのですが、ホールで行われた全体の講演でも、スピーカーのだれもがみな、肉声でした。

そしてその肉声が、ひとりひとり、すばらしいのです。なんといっても舞台芸術の分野のプロばかりなので、その発声、声質、緩急のつけかた、間の取り方など、こちらがおもわず息を殺して聞き入ってしまうような人たちばかり。

これはたまたまではなく、Waldorf Schools では、自分の口から出た音声を、相手の耳に、さらに心にいかに効果的に届けるかという部分を重視していることと関係しているとのことでした。

自分も大学に移ってからマイクが手放せなくなってしまっていますが、言われてみれば、直接の声と、マイクというデジタル処理を通した声では、伝わるものが違うということは感じられます。

仮にも「ことば」を教える者として、人間の音声、human speech というものの本質、原点をremind されたような気持になる体験でした。

今日の語研の公開授業での不満なところ

１　教師の英語音声がプロソディ面でいまひとつ、１語１語で話しているブツギリイングリッシュで、とつとつとした印象があり、モデルとしてイマイチ。

２　それもそうだし、自分の英語の細部までクリアに聞かせよう、という意識が感じられないし、たぶんない。

３　偏差値７２の高校ということで最高レベルの生徒なのだろうが、それにしては教科書のレベルがかなり基礎的。それならばあれだけの１レッスンに５時間も６時間もかけず、１時間で一気に読んだほうが感動がひろがるのでは。

４　テキストは emotional なナラティブ。単なる音読を超えた、朗読、oral interpretation をするにふさわしい題材だが、授業者は、たとえば、地球温暖化にかんする説明文を読んでいるのと同じような、ボー読み。間の工夫もないし、地の文と、セリフを、音声だけで区別できるよう読み分けよう、という意識はそもそもなさそう。もったいない。

５　ああいうストーリーなら、機械的にすべてを音読するのではなく、セリフだけを抜き出して、いきいきと act out する、というような工夫が欲しい。ああいうセリフこそ、うまく、感情を込めて音声化する練習をする価値がある。生徒が聞いているだけで、心を動かされるような、「読み聞かせ」をしてほしい。

６　生徒はそこそこ、あるいはかなり、話す。が、そこそこ、かなり、という程度どまり。それをさらに、非常に、うまく、というレベルにもってゆくには、もっとプロソディをどうしたらいいか、チャンクとチャンクのまとまりをどうしたらよいか、文法や表現をどうしたらよいか、という教師からのアドバイスが不可欠だが、そういうアドバイスはほぼゼロ。
　たとえば、生徒が、If Mike weren't killed in Vietnam, ... という、仮定法過去完了をつかうべきところ過去形をつかった時は、「そう、ナイストライだけど、そこでこそ、文法の授業でやった仮定法過去完了の使い所で、正しくは If Mike had not been killed in Vietnam, ... と言えたらよかったね、さあ言ってみよう」というようなフィードバックをする絶好のチャンスだった。（明示的訂正はよくない教の信者であっても、せめてリキャストくらいせよ。）
　しかしあくまで意味のやりとりに終始していたため、せっかくああやって英語教師の前で英語を話してみた生徒は、一般人の前で話したのかのごとく、意味のやりとりをしただけで、かんじんの形式にはいっさいの指導を受けられずに授業を終了した。
　だから、この１時間の授業を受けたことによって、before / after の向上があったか、というとほぼゼロ。授業開始時の実力が、授業終了時の実力とイコール。たんに、自分の英語を話してみる機会があった、というだけの、場数を踏んだ回数が１回増えた、というだけ。

７　last but not least, 「解説者」（学生向けの部屋ではないです。教員向けの部屋のです。学生向けの解説は必要です。私が聞いていた部屋の学生向け解説は丁寧で、かつバランスがとれており、見習いたいと思いました。）の「解説」が鬱陶しい　。そもそも語研の公開授業とは、会員に対して１００％の示範するための授業なのか、それとも、こうベストをつくしてみましたがどうでしょうか、もっとよくするにはどうしたら良いでしょうか、と問いかけるための授業なのかどっち。いずれにしてもひとつ高い立場で横に座っているならば、この授業にはこういういい点はあるが、こういう点が足らないからもっと頑張るべきだ、という「指導」をするのが仕事ではないのか。自分の子分？に飛んでくる矢を払ってやる、あるいは飛んでこないために予防をする露払いのような庇護者なのか。
　そもそもなんでプログラムの公開授業のところで、司会・解説者の名前が、授業者より上にあるのだろうか。保護者か。
　来年からは、teacher talk ならぬ　解説者トークを大幅に縮小して、そのぶん、フロアと授業者本人の実質的な議論を深めることを、一会員として希望する。

文法授業での目標設定

高１の授業。

テーマは、動名詞。to不定詞と ing型の使い分けに関する例文を主体にした文法メインの授業。

答え合わせを、例えば１０題の問題に対して１０人の生徒を指名して、解答の文を黒板に書かせ、それを確認、添削してゆく、というオーソドックスな方法で進む。

まず不定詞と動名詞の使い分けの正誤を確認してから、その生徒にその文の訳を言わせて確認する。

うむむ～

それはいいのだが、問題の正解が分かって、訳がわかった時点での、生徒の間にひろがる、「できた、きょうの目標が達成できた」感がハンパない。生徒はひたすらノートに正解を書き写す。

つまり、授業の到達目標が、教師にとっても、生徒にとっても、「動名詞に関する文法問題の答えが正しく選べて、例文の意味がわかる（正しい訳が言える）」になっているのである。

そこで終わらず、それはむしろ出発点にしようよ。

授業の到達目標を、その例文のどれでも、ランダムに、日本語を聞いた瞬間、クリアな発音と適切なプロソディで一気に言える、というものにすれば、そこまで行くためにやらねばならないことはおのずと見えてくるはず。

発音メインの授業でも、非文を使うことはありえない。

それと同じくらい、文法メインの授業でも、非音（というのは造語ですが、英語（的）でない音声、という意味）を言わせて済ませることはあってはならないはず。

文法授業だって、音声授業です。

ライティング授業だって、音声授業です。

リーディング授業だって、音声授業です。

逆に、音声授業だって、広い意味の文法授業であり、語彙授業です。

そういう相互乗り入れの感覚をもっておくことが、とても大切です。

次に見に行くときは、期待してるよ。

共愛学園 revisited 最後はマイクでみんなの前で堂々と

２年前にお邪魔した共愛学園高等学校に再び呼んでいただき、こんどはWhat Makes You Beautiful を題材にした音節感覚養成／発音トレーニングをさせていただきました。

前回は３８名が相手でしたが、今回は１年生、２年生の英語科あわせて９０名！　お客様が多いとこちらのやる気感も高まります。おまけに新装なったきれいな礼拝堂が会場で、プロジェクターを映す画面も大きいし、言うことなし。

２年前も「ノリノリ高校生」とタイトルづけをしましたが、なぜか共愛の生徒さんとはケミストリーがいいようで、今回も、抜群ににやりやすく、きもちよく進めさせてもらいました。

１時間目は音節の話、２時間はWhat makes..の実技。

一斉指導とグループワークを組み合わせて進め、適宜会場内を歩き回って質問を受けたり、コーチしたり、といつも大学でやっている授業の通りの感じです。

「じゃあ今練習したところまでをグループ内で確認しあってください。あとで、グループから一人ずつでてもらって。。。（ここで悲鳴！）　　誰が出ても大丈夫なようにしてください！」

とブラフをかけると、必死になってグループないで collaborative learning を始めてくれる素直さ。いいですね。

で、最後の１５分くらいになったので、総仕上げとして、ダメ元で、近くの生徒に、「じゃあ君、１行目を歌ってみて」とマイクをつきつけてみました。

無理なら深追いしないつもりだったのですが、な、なんと、ちゃんと歌うではありませんか！

よしよし。じゃあ、次、２行目を。。。。君！と、つぎつぎとマイクを向けると、全員ちゃんと歌ってくれて、進んで行きます。

ひとり歌えば、会場の雰囲気はもうそういうものだ、ということになって、全員歌いますね。

もちろん、発音面がいまいちだったり、メロディがちょっと違ったり、という場合も多いので、それはきちんとその場で指摘して、それを修正して、はい、全員で！という

個人指名→フィードバック→一斉コーラス

というサイクルを繰り返しながら、１番はすべて歌えました。

最後の５分は、全員でアカペラコーラスをして、かなりの達成感の中で自然と沸き起こった拍手のなかで終わることができました。

初対面の集団で、マイク付きつけテクニックがうまく機能したのは、いろいろな意味ですばらしことだと思います。

楽しいひとときをありがとうございました。

英語スピーチコンテスト：あれから７年

今日は、中学生英語スピーチコンテストの埼玉県大会の審査委員を務めさせていただきました。このお役目は、埼玉大学に赴任してすぐに拝命して以来毎年ですから、今年で８回目です。

７年前のあの日、午前中の予選審査を終え、用意していただいたお弁当を食べていると、ん？え？ああまずい。。

焼き魚の小骨が喉にささったような。。

え゛～　う゛～　お゛～　ぐお゛～　。。。

（取れない！）

いや、これは気のせいだ、無視しておこう。。。

でもこの感覚は気のせいではない。不都合な現実である。困った。

そうこうしているうちにお昼休みも終わり、午後の審査が始まりました。もちろん審査はきちんといたしましたが、その一方で、やはり取れない。。。　

２時間後、大会も無事終わり、同僚のO先生と帰りの電車が一緒でしたが、やはり取れない。なにか喋ると喉が刺激されて吐きそうになるので、なるべく喋らないように、喋らないように。。。しながらなんとかやり過ごそう。。。

そんなこととはツユ知らないO先生がいろいろ話しかけてくださるのですが、私は必要最低限の相槌ばかり。今思えば、正直に状態を告白していればよかっただろう、とは思いますが、魚の小骨が喉にささって困っている？５０絡みの大の男が？という自分の思いもあり、言えませんでした。

家に帰って風呂に入りながら感覚を確かめても、やはりある。じっとしていても吐きそうです。これはダメだ。

翌日、午前中に「教職入門」があったのですが、急遽休講の連絡をして自宅近くの耳鼻咽喉科に。

ところが、いくら見ても、「ありません」「見えません」と。

んな馬鹿な。。

とは思いましたが、じゃあ気のせいなんだろうと思い直して、大学に行き、午後の授業だけ済ませました。が、やっぱり吐きそうだ。

ということで、帰りに北浦和駅の関耳鼻咽喉科に駆け込むと、私の口の中を覗き込むなり先生が、

「ああ、あるね～」

と言ったと思うと次の瞬間には、ピンセット？の中に、細～い小骨が。あの時の先生は神に見えました。

ああ。。。良かった。。。

という事件がありました。

で、なぜこんなくだらない話を長々書いているかというと、あのとき小骨のために休講にさせてもらった「教職入門」（１年生科目）にいた学生のうちの二人に、今日の大会で出会ったからです。

ふたりとも今や、教員４年目。片や大会の事務局委員、方や出場生徒の引率教員。

（誤解なきよう申し添えますと、その引率教員の学校名も、引率している生徒名も、審査が終了し、大会が終了するまで私は聞かないよう努め、そして実際に聞いておりません。審査に私情を持ち込む余地があってはなりません。）

あの「魚の小骨事件」から７年。

あの時に休講にさせてもらった大学１年生が、今や埼玉県の中核教員（の候補）として立派に活躍してくれている。

本当に嬉しいです。

７年もたてばこっちも歳をとるわけだ、という思いと、あの時に伝えたことはきっと受け継いでくれている、蒔いた種子、もとい、肥料をあげた種子が元気に育ってくれている、という思いが入り混じって感無量です。

（ふたりとも、しっかり頑張ってな。そのうち授業のビデオ撮りに行くからヨロシク。）

ちなみに、あれ以来、出された弁当に魚があったら絶対に手を付けません。

キタ~！！！！

祝　ミス・ワンニャン　マル！！

苦節◯年。。。　

しかし実は全く苦節ではなく、多くの生徒たちに囲まれ、愛されながらそのなかで自分が教師として着実に成長してきた「楽」節であったはず。

その「楽」節を経て、大きくなった君はスタートラインに立った。

これから君に教えてもらうことができる数千人の教え子たちの幸運にも思いをいたしながら、今日のこの日を喜びたい、いや喜んでいる。

今日の酒は格別にうまそうだ。。。

I thank you for making today one of the best days in my life.

One after another

なんだか今年は続々と教員採用試験合格の報告が入ってきます。嬉しいな。さあ後は。。。？