靜病 Part 3 : BiVi とは何事だ！

もうしばらく前だが、夜中にゼミ生からのメールで、何かと思えば、面白いものを見つけて腹が立った、という。

添付されていたのがこの写真。

なにが腹が立ったか、というと、

個人的に、気にくわない点として、
BiViのカタカナ表記が

ビビ

となっていることです。
日本語ゆえ、ヴィ、というのはあまり馴染みのないものなので、不自然かと思うのですが、
ビビとあたかも同じ音のように表記しているのが、腹が立ちました。

とのこと。

こういうことに「腹が立つ」ようになるとは、かなり「病気」が進んでるね（苦笑）。。

４技能統合型グレード別教科書 Ambitions シリーズ完成しました！

このたび、VELC研究会教材開発グループ（望月正道先生、熊澤孝昭先生、と靜）として、上記の３冊を完成することができ、数日前にようやく現物を手にしました。

ひとりの著作ではとても無理なくらいの手間暇をかけて作成したものなので、達成感もひとしおです。

題材はテーマを指定してネイティブチームに書き下ろしを発注しましたが、上がってきた英文をそのまま使ったものはむしろ少なく、表現だけでなく、パラグラフの構成から論理の展開まで、我々が納得のゆくまで何度もかなりしつこい（＾＾）やりとりを経て最終的に完成したものです。語彙面での統制はその分野の第一人者である望月先生が目を光らせました。

扱う題材の広さといいバランスといい、３レベルのグレーディング（英文素材の語彙レベル・コントロールはもちろんのこと、タスクの難易度のグレーディングも）といい、タスクの「地に足のついた多彩さ」（日本人大学生の実情を踏まえた上での多様なタスク設定）といい、かなり高いレベルでバランスがとれたもの仕上がったと思います。

リーディング・リスニング中心にも使えるし、本格的にスピーキングやライティングにも使えますよ。内容ももちろんですが、表紙の装丁もカッコイイでしょ？　

是非、ご利用ください。私が中心となった真ん中のレベル（Pre-intermediate)のはしがきを以下に貼り付けておきます。

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はしがき

ベルクテストから見えてきたこと

私たちベルク研究会は、The VELC Test®という日本人大学生の総合的英語熟達度をリスニング面とリーディング面から推定する標準テストを開発し、実施・運営をしているグループです。The VELC Test®は2013年度より全国各地の多くの大学生のみなさんに受験していただいています。

私たちは毎年、大学名や個人名が削除された解答データを分析し、テストの信頼性・妥当性をチェックしつつ、多くの受験者に共通して見られる学力プロファイル（リスニング、リーディングのスキル別の熟達度パターン）を調べています。その中から、日本人大学生にはどのような点で「伸びしろ」があるのか、どのような点を補強すればさらに英語力が伸びるのかについて、次のようなヒントを得ました。

<リスニング>

まず単語レベルですが、自己流の発音ではなく英語母語話者の発音イメージで単語を記憶しておくことの大切さです。そうでない人は、目で見た場合の語彙力と耳で聞いた場合の語彙力がアンバランスなものになります。
つぎに目で見た場合の英文と耳で聞いた場合の英文のイメージのギャップを埋めることです。書いてある英文では、単語の切れ目はスペースによってわかり、すべての単語がはっきりとした黒い文字で印刷してあります。しかしリスニングでは機能語が弱く発音されたり、語と語がつながって発音されたりと、書いてある英文とはかなり異なったイメージになります。そのような現実の音声に慣れておくことが必要なのです。

<リーディング>

　単語レベルでは何といっても語彙のサイズを増やすことが大切です。一瞬見ただけで意味が想起できるようになっている単語を増やしておくことがリーディング力の地力となります。
　つぎに文構造を見抜く力です。リスニングに比べて一つの文が長くなる傾向にあるリーディングにおいては文法力が重要になります。なんとなく単語の意味をつなげて文の意味をとろうとせず、主語と述語の対応や、修飾語句の範囲などを常にきちんと押さえながら、厳密に意味をとろうとする姿勢が大切です。
 また、文レベルの明示的な意味を理解することに加えて、その理解をもとに文と文のつながりをつかみ、テキスト全体の大意を読み取り、さらに暗示的なニュアンスまでも読み取ることが重要です。

<リスニング＆リーディング>

　最後にどちらにも共通するのは、その時点までに理解した内容から、次の部分を予測しながら進んでゆくという姿勢です。これまでの内容をさらに詳しく説明する内容が来そうか、対立する論点が出されそうか、あるいは話題が転換しそうなのか、などをつねに考えながら聞く、また読む習慣が必要なのです。

このような現状分析を踏まえ、日本人大学生のみなさんが、自分たちの弱点を克服し、総合的な英語力をさらに伸ばしてもらえるレベル別のコースブックを作りたい、という私たちの思いを形にしたのが、このAmbitionsシリーズです。

レベルの設定　

　このpre-intermediate（準中級） レベルでは、一定レベルの基礎力のある人が、その力をさらに強固なものにすることを目標としています。使用している語彙は、日本人大学生のための標準的な単語リスト『新JACET8000』の1000～4000語レベルで90％以上をカバーしています。

テーマと英文素材

題材のテーマは「異文化理解」「食」「外国語学習」「スポーツ」「ファッション」「生物」「芸術」「グローバル・イッシュー」「日本文化」「人権」「健康・医療」「環境問題」「経済・産業」「法律」「サイエンス・テクノロジー」と多岐にわたっています。現代に生きるみなさんにぜひ知っておいてほしい事実、問題意識を深めてもらいたい事柄を厳選しました。文系のみなさんにも理系のみなさんにも興味をもって取り組んでもらえると思います。
  素材はすべてネイティブスピーカーが、みなさんに適したレベルの語彙と表現を用いてあらたに書き下ろしました。対話文，エッセイ，ブログ，新聞記事，インタビュー，スピーチと英文ジャンルも多彩であり、オーセンティックな（世の中にある本物の英文の）香りを楽しみながら、さまざまなタイプのリスニング、リーディングが体験できます。

ユニットの構成

ひとつのUnitはListening PartとReading Partからなっています。さらに詳しくどのような構成になっているかは「使い方のヒント」に述べますが、リスニングに関してもリーディングに関しても単に内容の理解にとどまらず、使われている表現を自分で言ってみる／書いてみる、題材に対する自分の意見を言ってみる／書いてみるという活動ができる構成となっているのが本書の特長です。積極的にスピーキングとライティングにも取り組むことで、4技能を統合的に伸ばすことができるでしょう。
本書を使うことでみなさんが英語運用能力のみならず、情報を収集し、批判的に考え、自分の考えをまとめて発表する力を伸ばしてくださることが私たちの望みです。

著者一同

ブートキャンプで学んだこと：本当の意味での教師の愛情

４日間の大阪ブートキャンプに参加したなかに、勤続８年目の小学校の先生がいた。終了後の感想を書いてくれるよう頼んだところ、長文の、内容の非常に濃いコメントを寄せてくれた。

小学校の先生がこれだけ多く学んでくれて、これだけ大きく成長してくれるなら、このキャンプはやる側としても大いにやり甲斐があるな、と感じさせられる。

以下、ご本人の了解を得て、一部紹介する：

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先生の授業で心に残ったことと共に私の感想を追記し、感謝の言葉に代えたいと思います。

■　授業は稽古である。子どもを高めるために教師がいる。ためらわずに指導し、高まったら褒め、できてなかったらできるようになるまで手を変えてできるようにさせよ。それが教師の仕事だ。

この言葉は、大変重い言葉でした。子供たちの伸びは、教師の[力量に]規定されるということだからです。同じ子供でも受けている授業や指導者がちがうと同じ時間授業を受けても伸びがちがってきます。教師には、何よりも「モデル」を堂々と示せる力、子供のパフォーマンスを即時に「白黒」「○×」と判断する力、子供のパフォーマンスが×→○になるように複数の指導オプションを即興的に魅力的に示せる力が問われているのだと感じました。今後、このことを頭に入れて、大学で学んでいきたいです。

■　いかに使えるようにするか、何を使えるようにするか

靜先生の授業は、体育のようでした。小学校で体育を教えるときも、私がいつも考えることは、「いかに運動量を確保するか、汗をかかせるか、動きのポイントを意識して練習するか、友達とのやり取りを入れるか」です。靜先生の英語授業もいかに「英語を使わせるか」「英語を聞かせるか」「英語の音素、リズムやイントネーションを意識させるか」「何をパフォーマンスさせるか」ということを重視しておられるように感じました。

しかも、ただ言えるようになればよいのではなく、その英語の表現や内容が「使うに値するか」を教師が事前に判断し、教材にしていることも大事にされているのだと思いました。小学校で指導するときも、ただ言えるようにするだけでなく、子どもたちの生活で、また興味に合わせて実用的であるか、また覚えるに値するかを考えながら、子供に示す英語も精選していきたいと思いました。

■　好きなことを好きなように楽しむ

先生は、本当に授業が好きなのだと感じました。私も授業が好きですが、先生は、CMを見て指導法を思いつくだけでなく、実際に形に落とし込み、実際にやってみて、指導法を振り返るところまで「やり切」られます。この点が私が足りないところだと感じました。「～ができるかもしれない」と思ったら、形にして授業をやってみること、ここから何かが生まれるのであり、「～ができるかもしれないな」というレベルでは何も生まれないのだと思いました。

We are the World の先生のラップビデオや 一本満足バーのビデオを見て、本当に先生は授業が好きなのだと、また英語が好きで、楽しそうで、いいなぁと思いました。この視点を私も忘れずに授業をやっていきたいです。この１年は大学ですが、私もこの集中講義を終えて、早く授業がしたくなってきました。

■　愛情を与える

先生の著作に『英語授業の心技愛』がありますが、「愛」の部分を感じました。それは、生徒を「できるようにしたい」「少しでも次のレベルに引き上げたい」「そのためにとことんつきあう」という愛情です。子供が好きとかかわいいとかそういうことは大切ですが、本当の意味での教師の愛情とは、生徒は「適切な指導さえすればできるようになるものだ」ということを信じ、生徒ができるようになるまで時間を割く、手間をかける、指導をとことんする、できるまで面倒を見るということが愛情なのだと先生の姿を見て思いました。この点を忘れずに小学校での英語に限らず、教師として過ごしていきたいと思いました。

■　自分でリズムを作れる、自分でできるようになるとは教材を自作できることだ

私は、これまでの自分の英語学習歴を見てきたときに、先生のような授業を受けたことがありませんでした。もちろん発音やその時々の教科書の読み方などは習いましたが、「では、この文ではどういうリズムで読めば英語らしいリズムになる？」にはこれまでなら、なんとなくそれぞれの単語を一生懸命読んでいるだけだったでしょう。それは、英語独特のリズムの特徴とポンポンメソッドの知識を知らなかったからだと思います。

英語は強弱・長短のリズムがあること、そして、ポンポンメソッドが自分で意識して分かれば、初めての文でもこのようなリズムで読んでみよう。このような読み方で読むと７拍で１拍休んでいい感じにおさまるぞ、と練習できます。このことを知り、できるようになった（はず？）ことがこの集中講義の自分の中での大きな成果のひとつです。これまで小学校でチャンツの指導をしていたときに、「このリズム言いやすいわー」と漠然と思っていたことが、おそらく今後は説明できます。そして、そのようなチャンツのようなリズムを今後は少しは自作できるはずです。

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こういう学びを経た彼が、また自分の子どもたちに向かうときが楽しみである。

KATEで発表しました「小学校の先生に対するグルグルの効果」

本日、新潟大学五十嵐キャンパスで行われた関東甲信越英語教育学会で、淡路先生と共同で

小学校教員対象のグルグル発音指導の効果
―音素別、状況別の自己認識と実際のパフォーマンス―

を発表いたしました。スライドが下記からダウンロードできるので、ご利用ください。

http://www.st.daito.ac.jp/~t068421/slides/KATE2017-Awaji-Shizuka.pdf

質疑の中で、「先生方が発音の良し悪しを判定する基準はどういうものだったのですか？発音の評価の基準はよく問題になると思うのですが。」というものがあり、私は正直、すこし気になりました。

「発音の評価の基準が問題になる」というのは私には同意できませんし、理解できません。三単現の-sがあるか、ないかと同じくらい、明らかだと思います。

例えば、/ r / ができているか、いないかは、白か黒、１か０、であって、迷いなく判定できます。

THも dental になっているか、いないかは、やはり、dichotomous です。

/ v/ も、labio-dental になっているか、いないかは、グレーゾーンはありません。

そういうblack or whiteなことがらについて、確信を抱けないでいる英語教員がいる、とすればそれは情けないことです。

大阪場所2017 暑〜い！！

毎年恒例の大阪場所ナウ。

いつもながら、始まる前には会ったこともない学生たちと連日昼から夜まで濃密に時間を共有すると、二日間だけ終わった現在で、すでにかなりの emotional/personal attachment が感じられるのは集中講義ならでは。

あと２日も濃密に楽しもう。

『英語は英語で、しかもリズミカルに教えたい！』について

みなさんこんにちは。靜哲人（大東文化大学）です。

「英語は英語で教える」ことが言われています。が、「英語で」行われている公開授業を見てみると、単なる指示（クラスルームイングリッシュ）が英語、オーラル・イントロダクションだけが英語、理解の確認のためのTFが英語、であることがほとんどのように見えます。

つまり単なる授業運営のための指示や、本文理解後の「ポスト・リーディング活動」だけは英語でなされていますが、本文自体を細かく読み解いてゆくという、本当は英語授業の核である部分は、たんにスラッシュをつけて音読して終わり、のように、ほぼ無視されているのが現状のように思えます。

また音読の大切さは言われていますが、その指導に関しては、立って音読させるとか、前、右、後ろ、左を向いて音読させる「４方読み」とか、ペア音読、とか、繰り返し音読させるための、いわば「小手先」のテクニックが多く、音読を繰り返した結果、生徒の口から出てくる音声の質が、より英語らしくなる、ためのノウハウはほとんど取り上げられていないと思います。

「アクティブ・ラーニング」の名のもとに、見せかけは「生徒の動きが派手な」、授業、たとえばゲームやらディベートやらをメインに据えた授業は多いですが、その「アクティブ」に活動している生徒の口から出ている英語は、音声的には泣きたくなるほどお粗末である場合がほとんではないですか？

そのような現状分析にもとづいて、この度、DVD２枚組『英語は英語で、しかもリズミカルに教えたい！』を制作いたしました。

検定教科書を使いながら、英語で授業をすすめ、そのなかで生徒の英語音声のプロソディを向上させるためのノウハウを提案する、のがコンセプトです。

中学編と高校編があり、どちらも中学ないし高校の検定教科書の本文（各１パラグラフ程度✕５レッスン）とオバマ大統領の広島スピーチから５箇所（各50語程度）をとりあげ、（１）「英語を英語で噛みくだく」「英語プロソディを意識させるリズミック音読」という２つを柱としています。

各レッスンの構成は：

（１）本文を私が音読

（２）本文を１文ごとに英語でかみくだき

（３）生徒役をたてて実際の授業風インタラクション

（４）本文のリズミック音読

です。

（２）「英語でかみくだき」では、

(a)難しい語を別の語で言い換える、

(b)長く複雑な文はそのもとになっている構成要素に分解する、

(c) 抽象的な内容は具体例を出す、

(d)行間にあるものを補う、

(e)身振り手振りを活用する、

などを行っています。たんなるClassroom Englishだけの「なんちゃってオールイングリッシュ授業」から一歩踏み出すヒントにしていただくことを意図しています。

私のかみ砕きを視聴してから、２度目は音声を消して画面にあわせて「かみ砕き」をご自分なりに再現してみる、などの使い方もできると思います。

また高校編では使用しているパワーポイント画面も工夫しました。高校では１文が長いため、修飾関係を立体的に表せば生徒にも理解しやすくなります。しかし凝った枝分かれ図を毎日の授業に準備していられないでしょう。

そこで、単に長い文をベタ打ちしたものチャンク毎に改行し、かつその行頭の位置を工夫することで、文の中の階層構造を表すシンプルな方法を考案しました。

作成も手軽で、かつ単にチャンクを縦に並べたものよりも格段にわかりやすくなっています。ぜひ実際に御覧ください。

（３）「授業風インタラクション」は、

「意味を重視したやりとりをしていると、発音指導までできない」と誤解している先生に是非見ていただきたいです。内容理解のやりとりや発表をしている最中でこそ音声的フィードバックをしないと、生徒の発音は永遠に変わりません。流れをこわさない、それぞれ１秒で終わるピンポイント発音指導を、インタラクション中に入れ込んでゆく実際を是非盗んでください。

（４）「リズミック音読」は

「教科書の本文でどうやってリズムの指導をしたらいいだろう」「高校は本文が長いから音読なんか暇がない」と思っている先生に見てほしいセクションです。本文中の重要文を抜き出して、徹底的にリズムを重視した音読練習を楽しく行います。リズムを体感するために、

• l   バレエ風の踊り、
• l   柔道のうちこみ、
• l   空手の正拳突き、
• l   剣道の素振り、
• l   指揮棒を使った指揮、
• l   楽器のボンゴ、
• l   サッカーのリフティング、
• l   縄跳び、
• l   ペアでの花いちもんめ、
• 
  

などさまざまな身体動作を取り入れています。ご自分のキャラにあったもの、ご自分の生徒にあいそうなものもきっと見つかるでしょう。

是非手にとって御覧ください。

また過去に作成した以下のDVDもきっとお役にたつことと信じています。あわせてご利用ください。

『英語発音の達人ワークアウト「Englishあいうえお」（全２枚セット）』

主要な母音、子音を楽しく身につけるための、他では決して見られないユニークなエクササイズの数々。「Englishあいうえお」「English五・七・五」「English三三七拍子」などなど。エクササイズの作り方を盗んでオリジナルのエクササイズを作ってみてください。

『リズムで体感！重要構文～ABCから仮定法まで～（全２枚セット）』

入門期から高校レベルまでの題材を使って、What、Howなどを使った疑問文、不定詞、比較級、現在完了、仮定法などの主要な重要表現を、すべて「リズムを体感」しながら身につけよう、というもの。投げ込み教材の宝庫といえます。

『英語授業の３形態：一斉、ペア、そしてグルグル（全３枚セット）』

研究社から出した『英語授業の心・技・体』の内容を著者として実演したものです。一斉授業、ペアワーク、グルグル活動でコツや注意すべき点を、実際に生徒役を立ててデモンストレーションしています。書籍だけではわからないテンポを理解していただき、ぜひ「グルグル」にチャレンジしてみてください。

（以上）

明日は教員免許更新講習やってきます。

--> 英語で英語を教えるトレーニング 

--ただしクリアな発音にこだわって--

諏訪土産、いただきました。

日本における「英語ディベート」という名の『化け物』

という、ちょっとやりすぎのタイトルをつけたくなるものを、期せずして見てしまった。

今日、某県で前のポストのような趣旨の講演をしたあとでの、「研究発表」のひとつ：

題して、「英語ディベートについて」。

つまりこの大きな教育大会の「英語部会」には講演と研究発表があり、講演を私が担当し、その後に現場の先生による研究発表が2件あった、という構図である。

この県の英語ディベートの最先端？のとりくみを発表する、というような趣旨のようだったが、内容は、教員が二人きて解説しつつ、なんと高校生が９人会場に来て、その場で昨年？どこかの大会で実践したディベートの様子をライブで再現する、というもの。

事前に配られたスクリプトによると、論題は、日本に basic income 制度を導入すべきである、という、かなり社会性が高く、経済についての知識も必要なもの。

実はディベートというと、良い思い出がない。30年前、大妻高校のESSの顧問として何度となく試合を引率・観察した。結論は、日本における英語ディベートというものは、ざっくりいってしまうと、

デタラメ発音を如何に早口でまくし立てるかを競う無意味な大会

だ、というものだった。

あれから30年。

状況は（きっと）変わったに違いない。。。と思いたかったのだが。

こんなふうに（個人的に嫌な予感とともに）始まった生徒によるライブ発表、。。。だったが、司会役の生徒が口を開いてものの数秒で、「これはヒドイ」。  zaの嵐。

つぎに、肯定側、否定側それぞれ3人の生徒による自己紹介が。。ヒドイ。sunk you の嵐。

あとは延々、手者とに用意したディベートのスクリプトを６名の生徒たちが入れ替わり立ち替わり、時にボソボソ、時に早口で、読み上げたのである。３０分だったか、４０分だったか、５０分だったか、あまりのことにこちらは憤死寸前、朦朧としていたので、よくわからない。

曰く、「OEシーD」

曰く、「シックス　パーセント」

曰く、「ポーバティ」（解説： poverty)

曰く、「コンシークエンス」（←シーにアクセント）　（consequence)

曰く、「タックス　late」　(rate)

曰く、「スカラースィップ」　(scholarship)

曰く、「プレビアス」　(previous)

曰く、「ライt？」　　(right?)

普通の、「ザ日本人英語」高校生のなかでも、けっこうヒドイ部類なのである。しかも、６名の生徒中、２名を除いては、声も小さければ、覇気もない。

まあ、これを何十分も聞いているのはまさにこの世の地獄だった。こういう生徒の音読を小一時間にわたって、何十人もいる英語教員に聞かせ続けたことの意図はよくわからない。発表者としては、実際の論のやりとりを紹介して、ディベートでの主張や、論駁や、結論のもっていきかたなどを解説したかったように、推測はされる。

しかしそれならば、手元にすべてスクリプトがあるのであるから、それを発表者が解説すればこと足りたはず。あの音声で延々と聞かされるのは、ほとんどすべての単語がスペリングミスの結果、実際にはない単語になっている英文を延々と読まされるのと同じだ。

（あとで、会場にいた若い教員から、「靜先生が途中で、『やめろ、やめろ！』って怒鳴ったらどうしようかと思ってヒヤヒヤしていました。」と言われた。たぶん、あの場に、生徒がいなかったら、そしてあと２０歳若かったら、それと同じような行動を取ったかもしれない。）

なぜ地獄だと思ったのか。それは生徒の発音が地獄のようにヒドイから（だけ）ではない。それは、その生徒たちがおそらく非常に熱心な生徒たちで、自分は英語に上達したいと思っていて、おそらく週に何時間もそのために放課後の時間を使って、努力した生徒たちだったからである。

あの一所懸命の生徒たちを、たった１日でもいいから、いや１時間でもいいから、きちんとした英語の教員が、きちんとした英語はこういう音声だから、zaでなくtheだよ、sunk youでなくthank you だよ。。といった指導をしてやっていたら、あの子たちはすぐに劇的に変わり、１年だか２年だかを、デタラメ英語を力いっぱい口から出すことに精力を使わなくても済んだはずである、と思ったからである。

生徒に罪はない。彼ら、彼女らは、人一倍時間とエネルギーをつかって、英語でのディベーをにチャレンジするすばらしい生徒たちである。地獄に落ちるべきは、そのすばらしい生徒たちに、「英語はこれでいいのだ」と思わせて、何年もデタラメ英語活動に時間を浪費させる担当教員である。

Go to h***!!!

と思っていたのだが、さらなる地獄が待ち受けていた。それは、本日の２件の研究発表に関して、「大学の先生」として「指導助言」をせねばならない、という役目があったのである。

言いたいことを言えばいいのなら簡単だ。が、日本的予定調和の中では、セッションの締めでである指導助言は、９割褒めて、１割今後の課題を言わねばならないことになっているのである。いつぞやの某県での全英連大会のまったくの再現ではないか。

あの時も構図とすると、大会全体のメインの講演者として呼ばれ、1日目に、「生徒の英語にきちんとフィードバックしてくださいね」というのを主たるメッセージとする講演をしたと思ったら、2日目の最後のプログラムとして、そのメッセージの真逆をいくような「公開授業ビデオ」を得意げにみせられ、その授業をあろうことか（これも発音がけっこうデタラメな英語で！）指導助言者が褒めちぎり、さあ最後に私の番で、指導助言をどうぞ、という、まるで構成作家が考え出したような喜劇のような悲劇的な状況だった。

どうする。困った。

せめて生徒たちは退出してくれたので、あとは教員同士、腹蔵なくものを申すしかあるまい。

コメント要旨：

「ディベートはきっと生徒たちの論理的思考力、批判的思考力を伸ばす。エビデンスを重視して実証的に話す手法の練習にもなる。それはプラスである。しかし、L2として英語ディベートをする時には細心の注意が必要である。今日のような状態では、生徒がかわいそうである。児童の世話放棄、ネグレクト、ではないか。ディベートの審査基準にも、スピーチの審査基準と同じような、英語自体の音声的適切さ、を入れなくてはならないのではないだろうか。率直に言って、きょうは、５０分間、聞いているのが辛かった。あの生徒たちならもっとずっと伸びたはず（仮定法過去）。きょうの講演でも言ったとおり、ダメなパフォーマンスを褒めても、ダメであり、いいのか、わるいのか、をはっきり教えてやるのが、指導者たる教員の役目である。セッションの最後で、ポジティブなトーンで終えるのが役目なのですが、すべては目の前の生徒のため、ということで、お許しいだければ、と思います」

このコメントの最中でくだんの発表をした「教員」は退席していった。何を思ったのかはわからない。ふてくされての退席なら、すこし大人げないと思う。しかし、あとで知ったのだが、かれは教頭であって、教科は英語ではなかった。単に「特色ある教育」というやつで英語ディベートに目をつけて、（どういうわけか知らないが、英語教員ではなく、他教科教員であった現在教頭の）彼が、中心になって回している、ということらしいということであった。

この情報を得た時、安堵を感じた。もちろん生徒たちに犯している罪は変わらない。しかしその下手人が、すくなくとも英語教員ではなかった。英語のなんたるかを知らない、単なるドシロートが、単に学校の名前を上げたいがためにやっているPRプロジェクトなのであれば、嘆かわしいことではあるが、納得はできる。すくなくとも英語教員はそこまでヒドイのはいないのだ、と思いたい。

その後の懇親会。

「われわれが言いたいけれど言えないことを、あそこまでズバリいってくださって、有難かったです。」

「私は英語が専門ではないですが、それでも、『え~。。。あんなものなのかな』と思っていました。はっきり言ってくださって良かったです」

「眼の前の生徒を愛しているのか、もっとよくしてやるという気持ちがあるのか、ということだと思いました」

といった反応を、ベテラン、中堅、若手教員からも異口同音にいただけたので、よかった。いつぞやの全英連での、2000人から入る会場の全員を敵に回して「袈裟懸けに一刀両断する」ような物言いではなくなったからだろう、と解釈している。

良心のある英語教師なら、今の「日本の英語ディベート」カルチャーを抜本的に変えるべし！

あの「化け物」を退治してやらないと、きょうこの瞬間にも多くの若者たちが犠牲になっているのだ。

心が痛む。

汝の生徒を愛せ

今日、呼んでいただいた講演のレジュメです。

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英語授業の心・技・愛 –小・中・高・大で変わらないこと–

　　　　　　　　　　　

靜　哲人（大東文化大学）

要旨：英語教師として教科指導にしっかりと軸足を置き、英語における音声の変わらぬ重要さを理解し、生徒をうならせる音声スキルを持ち、見せかけの「アクティブさ」を求めず、ICTに使われず、教科書本文を英語でも教えられる力を持ち、授業の本質は「訓練」であって指導者の最大の役目は「さらに向上するためのアドバイス＝フィードバック」を与えることであると認識し、目の前の生徒たちが「授業前」よりも１レベル上がった「授業後」をむかえることを常に目指して授業をする… そんな先生が増えるのが、生徒たちのためだと考えます。

ü  教師としての軸足の置き方を間違えないようにしたい
「部活命」でいいのですか？

ü  発音・音声を矮小化しないようにしたい
l と r の区別を軽視していいのですか？
日本語リズムの英語で通じやすいのですか？ → 強勢拍リズムの指導ができるように

ü  英語でも教えられるようにしたい（が、しっかりと母語も活用したい）
単なる指示英語を超えて。本当に「文法」は英語で教えられないのですか？

ü  アクティブラーニングを誤解しないようにしたい
アクティビティをやればいいのでしょうか？　教えない方がいいのですか？

ü  ICTについて誤解しないようにしたい
poor teachingをICTが救うことがあるのですか？

ü  歌える英語教師でありたい
単なるリスニングや雰囲気づくりだけですか？

ü  褒めて育てる、の意味を誤解しないようにしたい
徒に褒めるのは素人でもできるのでは？「指導」しない「指導者」とは何ですか？

靜哲人(2009)『英語授業の心技体』（研究社）　

靜哲人・正頭英和・小林翔 (2014)『英語授業の心・技・愛 –小・中・高・大で変わらないこと』（研究社）

April が読めない大学４年生

先日、ある4年生の面接練習をしたのだが、そのなかでちょっとショックなことがあった。それは、彼女が April を「まともに」読めなかったことである。

なんと読んだかというと、御多分に洩れず

/ ˈeipril /

と読んだのである。正解はもちろん

/ ˈeiprəl / あるいは / ˈeiprl /

だ。

彼女は少なくとも私の授業だけでも２年次に１年間学び、３年次も他の先生の英語教育系の授業を複数取っていた。まじめで熱心な学生だ。私の授業の中で April という語自体が出てきたかどうかはわからない（おそらく出ていないかもしれない）が、どういう場合に母音が　reduced vowel になるのか、とか schwaとはどういう音なのか、などは何度となく口を酸っぱくして言った、と思う。

が、やはり April は/ ˈeipril /だという思いこみを崩すには至らなかった、ということである。自分の指導力のなさに慚愧に堪えない。頭から冷水を浴びせられた思いである。

もちろんこれが大問題なのは、こういう母音弱化vowel reductionは　Aprilだけの問題ではなく、あらゆる単語で起こるからである。full vowelを期待していて reduced vowelが来たら聴解できない。 label が「ラベル」とか「レイベル」だと思っている学習者は、「レイボウ」と言われてlabelを想起するのは難しいし、modelが「モデル」だと思っていれば、「マドウ」がなんなのか理解はできない。fossil だって「フォスィル」だと思っていては「ファソウ」に対応できない。

だから、Aprilを導入する中学の先生、/ ˈeipril /なんてデタラメ発音を教えるのはやめてください。CDよく聞けばわかるはず。まさか、先生も　/ ˈeipril /だと思ってた、なんてこと、ないですよね？

芦田愛菜さんの英語 「Rの発音」トラブルみたいですね？！

芦田愛菜さんがテレビのインタビュー番組に出ていた。Motherで大ブレイクしたころから我が家では大人気の子役turned女優であり、すこやかな中学生に成長した姿が見られて家族で喜んだ。

彼女の「歴史」を振り返る、というコーナーのなかで、ハリウッド進出してPacific Rimに出演した時、英語で苦労しましたか、という質問に対して芦田さんは

「R（アール）の発音とか。。」

と答えたのだが、それに対して司会者や他の出演者は、

「ア~ｒ」「ア~ｒ」「舌を巻くんだよね。。。」云々、とお決まりの馬鹿げた反応を見せた。

こういう場面で決まって感じるのは、これだけ英語教育がなされているにもかかわらず、ほとんどの一般日本人には、いまだに

（１）アルファベットの各文字の呼び名・名前

と

（２）アルファベットの各文字の読み方（単語の中でのその文字の発音のされ方）

がごちゃごちゃになっている、ということである。

当然、「日本人はRの発音が苦手だ、できない」と言ったときに指しているのは、（２）の意味での「Rの発音」であって、（１）ではない。Rの文字の名前を発音するような場面は、単語のスペリングを読み上げる時以外には、ほとんどないはずので、（１）が問題になるはずもないのである。

しかし「Rの発音」と言われて反射的に「Rア、Rイ、Rウ、Rエ、Rオ」という人はほとんおらず、例外なく、こんかいのように「ア~ｒ」という間抜けな反応ばかりだ。

以前別の番組でも、「LとRの区別」と言って、「エ ｌ」ｖｓ「ア~ｒ」とやっていたから、文字の名前と文字の読み方が未分化だ、という観察は残念ながら確かだと思われる。

で、その後、司会者に、何かRの入った単語を発音してみるよう促された芦田さんは

/ trævl /

と立派に発音した。さすが愛菜さん、きちんとした発音であった。

これを聞いた小峠さんは、受けを狙ったのだろう、「なんかトラブルみたいですね？！」と発言した。

こういうくだらないツッコミ？が出たのは、芦田さんの発音が、小峠氏のような一般的日本人がなぜか思い込んでいるように　　

/ trævel /

ではなく、英語らしい

/ trævl /

だったからに他ならない。

これをもってして「トラブルみたいですね」という間抜けなコメントが出るのは、ストレスのない音節は母音がシュワになったり、あるいは完全に脱落したりする、という英語音声の普遍的なパタンが、いかに一般日本人に浸透していないか、という証である。

（travel の発音は、実際にトラブルみたいなんだよ！）

以上、芦田愛菜さんのインタビューを見ながら思わず感じた日本の英語教育のいまだに残念な点、ふたつ、である。

これから教師になる君たちは、以上の基本的な2点、しっかりと自分の生徒たちだけには伝えて欲しい。

白人至上主義者 ≒ 日本人至上主義者

このブログは趣旨からして、基本的に発音指導を中心に英語授業関係のことしか書かないことにしていますが、しかし。。。

トランプ大統領の就任に力を得ていると言われる今回のWhite supremacists によるCharlottesvileの「国内テロ」、は実に嫌〜なものを感じる。

しかし決して対岸の火事ではない。こちら岸にはKKKはいなくても　Japan(ese) supremacists/nationalists がいて、嫌韓・朝・中スピーチ・デモを展開している。

今回のような死傷者がでるような事態にはなってはいないが、自国内の特定属性をもつグループを貶め、排斥しようとする、という構図はまったく一緒ではないか。

20年ぶりのマックユーザーに

この度 MacBook Proユーザーになりました。実は最初に自分のパソコンを買った1996年から99年まではマックユーザー（PowerBook G3など）だったので、ほとんど20年ぶりに出戻ったことになります。

当時は同じソフトでもマック版はバージョンアップがない等の状況にたまらずウィンドウズに乗り換えたわけですが、ただいま長い浮気を終了し、帰ってまいりました。

またよろしくお願いいたします。

第一回ゼミ合宿やりました

一泊二日で初めてのゼミ合宿を敢行。菅平に行ってアウトドアも楽しむなどの案もあったのですが、時間的な効率や費用面から結局、大学の東松山キャンパスに宿泊ということに落ち着いたものです。

スピーチコンテストに向けてのスクリプトの作成、英字新聞をつかったリーディング訓練、Podcastを使った書き取りからシャドウイング、というメニューを用意しましたが、少なすぎず、多すぎず、でちょうどよかったように思います。普段は90分の制約のなかでやっている活動を、朝から夕方まで時間を気にせずできるというイメージでした。

夜は駅そばのお好み焼き屋さん「四季」で食事。一期前のゼミ生の一人がバイトしていたお店でもあり、靜ゼミとは浅からぬ縁があるお店です。今回のメンバーのひとりが誕生日だったのに合わせてお店の協力もいただいたサプライズ・バースデーケーキ演出などもあり、楽しく絆を深めることができました。

二日目の朝は個人的にキャンパスから物見山公園までジョギングしましたが、ふだん授業だけでしか行かない場所に夜とか朝にいるだけでシュールな気分になり、非日常感を満喫しながら汗を流すことができました。

今回は都合がつかずに参加できなかったゼミ生もいますが、次回はぜひ、全員でやりたいと思います。

心地よい疲れと達成感の中で、はいチ〜ズ！

留学する人は、身体に気をつけていってらっしゃ〜い👋

英語は英語で、そしてリズミカルに教えよう！ YouTubeに紹介クリップが

ジャパンライムさんから発売が開始され、紹介のビデオクリップがYouTubeにアップされました。

最後に、オバマ大統領のスピーチの一節をつかった大縄跳びの場面も収録されています。

教採の一次突破で美酒に酔い

教員採用試験の一次の結果報告が入ってくる。よい結果であれば、その日はちょっとよい酒を買って帰って祝杯だ。

こういうドキドキ、ワクワクをもらえる生業を持つ幸福に感謝する。

淡路先生とともにやれるだけのことはやったので、あとは天命を待つのみ。

二次もきっと良い結果がでそうな予感。。。（＾＾）

『大人のための英語発音レシピ』執筆再開

7月末に締め切りだった2本の論文の執筆で、半月ほどストップしていた『大人のための英語発音レシピ』（仮題）の執筆をようやく再開した。小学生向きだった『Englishアイウエオ』と、一般向きだった『絶対発音力』の間くらいのボリュームイメージで、というオファーで開始した企画である。何としても前著2冊を超える、多くの人に役に立つ、良い本にしたい。きょうは曖昧母音シュワの項に頭を悩ませた。

「英語は英語で、そしてリズミカルに教えよう！」DVDついに発売に！

企画の萌芽が昨年の5月。「撮影に入ります」と「撮影やりました！」が昨年の12月。撮り直しの報告が今年の3月。そして。。。お待たせしました！

ついに、大東文化大学生と作り上げたDVDが形になりました。学生との撮影は冬だったのですが、あれから幾多の修正を経て、ようやく以下のような形になりました。

ジャパンライムさんからの靜流英語授業道DVDはこれで4本目、オンデマンドまで入れると5本目ですが、今回のはまた、いままでのどの作品とも違う、力作でかつ傑作ですよ。

クラスルームイングリッシュやtrue / false を超えて、英語の精読を英語で行いたい／行わせたい、また英語のプロソディを向上させたい、という先生の強い味方になることでしょう。

発売は、来週8月７日予定とのことです。ぜひ、ご利用ください！　

→ジャパンライムサイトはこちら。